大单元教学(xue)设计案例（历史大单元教学设计案例）

记得在去年的一次市(shi)级培训活动中，我有幸聆听了(le)江苏省音乐教研员潘丽琴老师的(de)精彩讲座《音乐学科大单(dan)元教学之what why how》。潘老师对于核心素养大单(dan)元教学深刻独到(dao)且严谨科学的理解和思考，令(ling)我印象深刻。

近期，省市教研部门正(zheng)在组织中小学音乐学科的单(dan)元教学设计征集活动，为了更好地参(can)与本次活动，笔者也(ye)阅读了一些相关的书籍和文章。笔(bi)者比不了潘老师(shi)的渗卜贺高度和深度，仅想结合(he)自己的所学所思(si)，也从“为什么？”“是什么？”“怎么做？”三个方面来聊聊自(zi)己的心得体会。

一、为什么要开展单元(yuan)教学？

1.从学生层面，单元(yuan)教学是指向核心素养，开展深度学习的(de)需要。

回顾(gu)我们以前的音乐课堂教学，通常(chang)都是一节课学习一首作品，也(ye)就是所谓的“一首歌主义”，课与课之间往往鲜有联系，学生(sheng)所获得的知识是碎片化、浅层(ceng)的。

单元教学则要求(qiu)我们指向学科的(de)核心素养，去通过一(yi)个单元的系列学习，获得关于本(ben)学科的某种核心思维，核(he)心概念和能力。

我(wo)们不是“教教材”，而是“用教材教”，教材只是一(yi)个例子，是我们帮助学生获(huo)得核心素养的材(cai)料和手段，我们的目的是“教能力”、“教素养”、“教方法”。

学生经过这样的单元学习以后，遇到与本单元类似(si)的作品，会进行类比、迁移，能(neng)够自主地进行分(fen)析和学习。

这样(yang)的学丛派习，才是有效的、深度的(de)学习。

2.从教(jiao)学层面，单元教学是更新(xin)教学理念，推进课程改革的需(xu)要。

下面这张图是我无意中在(zai)网上看到的，觉(jue)得可以表达我的想法和观点，就不赘述(shu)了，就以此图来说明吧！

3.从教师层(ceng)面，单元教学是培育课程意识(shi)，提升专业素养的需要。

“大单元教学”并不(bu)是一件新鲜的事情，就音乐学科而言，北京、上海、浙江早(zao)就已经行动起来了，相关的(de)案例、论文数不胜数。其他(ta)学科更是早就行动起来了。如(ru)果你翻开2022年第1期的《江苏教(jiao)育》，你会发现里面有(you)一半以上的教学教(jiao)研文章都跟“大单元教学(xue)”有关。

早在去(qu)年上半年4月份，本(ben)市初中音乐基本功比赛中(zhong)的课堂教学比赛模块，就已经要求(qiu)按照单元教学的模(mo)式进行设计和展示。今年即将(jiang)举行的高中音乐基本功比(bi)赛，在课堂教学这(zhe)一块，也是要求按照单元(yuan)教学的模式进行设计(ji)和展示。可想而知，明年的小学音乐基(ji)本功比赛也很有可能是同样的要求。

所以，我们必须(xu)从思想上深刻地认识到，大单元教学的(de)时代来了，这是一次涉及到所(suo)有学科的、从理念到模式的、从理(li)论到实践的、全方位的、深刻的教学改(gai)革。

单元教学要求我们学(xue)习统整教材，能够站在全局的(de)角度，站在学生(sheng)素养发展进阶的(de)角度去思考课程，思考教学。

单元教学对于音乐教师的(de)专业素养，如音乐分析能力，课程设计能力、反思(si)能力等等提出了更高的要求。这也是一种时代潮流下的推动(dong)和迭代。

二(er)、单元教学是什么？

1.专家观点

《深度学习：走向核心(xin)素养》一书中提出：深度学习倡导单元(yuan)学习。它要求教师建立学(xue)科核心素养与学科(ke)核心内容之间的关(guan)系，依据课程标准和教材，选择有利于(yu)培养学科核心素养的教学内容(rong)和情境教材，制定学习(xi)目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进(jin)行学习评价，环环紧(jin)扣，使学科核心素(su)养具体化，可培养、可干预(yu)、可评价弊毁。这就(jiu)需要教师不断更新观念、主动学习(xi)，对教学内容进行二度(du)开发。

潘丽琴老师提出：音乐单元(yuan)学习主题是为了促进学生的音乐学习(xi)而提出的。为了避免“就教材教(jiao)教材”“就作品论作品”的倾向，教师可结合音乐教材特点，梳理教材(cai)脉络，根据学生在不同学段(duan)应达成的音乐学科必备品格和关键(jian)能力，确定单元学习主题，预设单元教学目标及课时目标，注重问题驱动，提出教学(xue)中的“关键问题(ti)”，并设计教学结构、流程、实施要点及(ji)反馈评价，增强(qiang)学生音乐学习过程的情景性、体(ti)验性和生成性，实现“教——学——评”一致性。

2.概(gai)念厘清

为了让大家更好(hao)地理解“单元教学”的(de)理念，笔者有必要帮助大家(jia)首先理解两个概念：

概念一：单元

老师们心(xin)目中的“单元”，一般是指音乐教(jiao)科书上按照人文主题组织起来的(de)教学单元，而现在提出的“单元教学”是指具有共同内容特征，可(ke)以自为一组、自成体系的相对独立的教(jiao)学内容单元。

潘老师在(zai)《单元学习：探寻课堂教学新样态》中指出了单元教学设计的三种思路(lu)：一是按照教科书(shu)中的主要内容确定单元学习主题；二是按照学科核心素养(yang)发展的进阶确定单元学习主题；三是(shi)按照真实情境跨学科(ke)确定单元学习主(zhu)题。等等。

概念二：大(da)概念

简单来说，“大概念”是指一个学科领域中(zhong)最精华、最有价值的学科内容。潘丽琴(qin)老师认为，我们可以从以(yi)下六个方面去遴选“大概念”：

（1）从课(ke)标、课程目标或能力指标中发现(xian)；

（2）从教材内容(rong)构成中找出关键(jian)字、关键词或标题(ti)；

（3）教(jiao)材内容所表达的思(si)想、观点、价值取向或审美情趣；

（4）科基本原理、原则、理论、模式及(ji)其应用；

（5）教材主题内容与新议题的关联、隐形(xing)知识；

（6）教(jiao)材主题内容与日常生活应用的关联。

例1：单元教学设计《“多彩(cai)的民族音乐”单元——走进蒙古(gu)族》的大概念：多彩(cai)的民族音乐是在各民族(zu)独特的音乐语言和文化中产生的。

例2：单元教学设计《探美·品韵(yun)·传承——走进中国民歌》的大概念：中国民族音乐有着独特的(de)风格，体现了中华民族的文化特征(zheng)。

三、单元教学怎么做？

《深度(du)学习：走向核心素养(yang)》一书中提出，开展(zhan)音乐单元学习有四个重要环节：1.选择单元学习主题；2.确定单(dan)元学习目标；3.设计单元学习活动(dong)；4.开展持续性评价。

本次省市教研部门组织的(de)单元教学设计征(zheng)集活动要求共分为八(ba)个环节：1.指导思想与理论依据；2.教学背景分析；3.单元学习目标(biao)；4.单元教学主要过程设计(ji)；5.单元学习效果评价；6.单(dan)元教学设计特色说明；7.课时(shi)教学过程；8.单元教学(xue)反思。

下(xia)面，笔者就聊聊自己对1、4、5三个环节的思考和认识：

1.指导思想与理论(lun)依据

第一点要求(qiu)旨在让我们要懂得“理论(lun)依据”的重要性，理(li)论依据是我们进行单元教学设计的思想(xiang)观念基础或出发点，在设计之前要从理(li)论上去论证合理性，必要性等。

我们可以从以下四个方面去寻(xun)找：1.中国学生核心素养(yang)；2.音乐课程标(biao)准（2022版）；3.音乐教学法(fa)理论；4.国内知名专家、音乐教(jiao)授的观点等等。

例1：民歌类单元(yuan)教学设计

理论依据1 著名匈(xiong)牙利音乐教育家柯(ke)达伊认为：应该用民族音乐(le)的母乳喂养儿童的灵(ling)魂。

理(li)论依据2 谢嘉欣教授在论(lun)文中提到：民歌是(shi)我国音乐艺术的象征。

理论依据3 《中(zhong)国学生核心素养》在社会参与的责(ze)任担当 方面提出：具有(you)文化自信，尊重中华民族的优秀文(wen)明成果，能传播弘扬中华(hua)优秀传统文化和社会主义先进文化。

2.单元教学主要过(guo)程设计

本环(huan)节主要包括课时安排和单元教学过(guo)程，包括主要教学环(huan)节和教学活动，建议可以用表格或思维(wei)导图的形式呈现。如下图：

当然，这(zhe)种设计可以仁者见仁(ren)智者见智，完全可(ke)以有自己个性化的设计，上图并不是标(biao)准答案，仅供参考。

3.单元学习效(xiao)果评价

从方式(shi)上来看，大单元教学设计(ji)提出了“持续性评价”的观点。

什么(me)是“持续性评价(jia)”呢？持续性评价是相对于传统的终(zhong)结性评价而言的。所谓持续(xu)性评价，是指“对学生日常学(xue)习过程中的表现(xian)、所取得的成绩以及所反映出的情感(gan)、态度、策略等(deng)方面的发展”做出的(de)评价，是基于对学生学习全过程的持(chi)续观察、记录、反思而(er)做出的发展性评价。

例：《缤纷舞曲》单(dan)元学习评价

毫不夸张(zhang)地说，每一个单元(yuan)教学设计都像是一个小课题。诚然，要想彻底深入地(di)了解单元教学设计的理念并付诸实践，并不是一件容易的(de)事，这需要一个慢慢摸索内化的过程。

马可·扎克伯(bo)格说过，没有人一开始(shi)就能想清楚，只有(you)做起来，目标才会越来越清楚。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。

如果(guo)我们能立刻行动起(qi)来，从现在开始试着去(qu)了解、去思考、去实践，那么，也(ye)许我们会发现一个不一样的(de)教学天地，我们的教学(xue)教研也必将更有深度和效度。

让我们一起加油！

130篇|情(qing)境 任务 活动--指向语文素养的大单元教学(xue)探索

语文(wen)单元整体教学，重在引导学生在真实任务情境(jing)中利用相关资源主动(dong)积极地阅读与鉴赏、表(biao)达与交流、梳理与探究(jiu)，改变围绕语文知识点和单篇课(ke)文组织教学、学生被动接受和训(xun)练应试的状况，促进学生语文素养的协(xie)调发展与整体提升。

一、从“课时主义”走向大单元教学设计

《义务教育语文(wen)课程标准( 2 0 1 1 年版)》按照识字与写字(zi)、阅读、习作(写作)、口语交际、综合性学习五大(da)领域组织内容。“综合(he)性学习”这一板块的设计，是希望教师(shi)能够关注学科内部的(de)统整，改变语文教学一直存(cun)在的听说读写核告彼此割裂的现象。但(dan)长期以来的惯性，以及教材(cai)内容的编排方式，致使一线教师大(da)多还是满足于“课时主义”，并不理(li)会“大单元设计”。

钟启泉教授在《基于核心素养的课(ke)程发展:挑战与课题》一文(wen)中指出，在“核心素养-课程(cheng)标准-单元设计-学习评价”这一(yi)环环相扣的教师教育活动的基本(ben)链环中，单元设计(ji)处于关键地位。离开了单元设(she)计的课时计划归根到底不过是聚焦碎(sui)片化的“知识点”教学而已(yi)。

这里所提到的单元(yuan)，和我们一般理解的教材中(zhong)的文本内容单元是两(liang)个概念。教材划分单元依据的是内容(rong)，而钟老师所提到(dao)的“单元设计”，是立足学科核心(xin)素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位(wei)，也就是文中提及的“大单元”。

素养为(wei)纲的基础教育课程标准以核心(xin)素养培养而非学科内(nei)容习得为设计主轴，通过联接儿童生活、学校教(jiao)育与未来社会的核心素养(yang)模型阐明的育人目标要求，创设(she)整合素养发展、生活逻辑(ji)和学科内容的课程体系， 转变认识(shi)论和知识观，从关注认知和(he)去情境化知识向生态化(hua)、实践性的学习范式转型， 让(rang)学习者在以真实问题和(he)现实情境为载体、彼此关联的经验活(huo)动和学习共同体中进行(xing)意义建构、主动学习和团(tuan)队互动。大单元设计能够很好地落实(shi)课程标准的这一意图，比如统编语文教(jiao)材一年级上册，根据每一单元(yuan)教材提供的文本资源和设计(ji)意图，重新组织设计大学习单元，以“我上学了”“中国人，方块字”“玩转(zhuan)拼音乐园”“我会读课(ke)文啦”“原来识字有方(fang)法”等为主题，用活(huo)动、体验、问题、项目等(deng)组织方式，把教(jiao)材原来的文本内容作为学习资(zi)源，为儿童设计了在真实情境下的、以(yi)学习者为中心的有趣的学(xue)习任务(图1)。

二、选择和创设真实(shi)的单元语文情境

在语文教学过程中，学习情(qing)境的选择和创设对(dui)学生的学习非常(chang)重要。这是因为，学习的(de)材改宏明料(作品)都是作者(zhe)运用祖国语言文字精心构筑的特定的(de)时空，这个特定的时空中蕴含着丰富(fu)的情、意、理。具有丰富蕴涵的时空(kong)，构成了作品的情境。学习语(yu)言文字作品，就是要(yao)“披文以入情”， 即通过语言文(wen)字的学习， 进入作品的情境， 体(ti)验感悟， 领会和理解作品的情(qing)、意、理。而作品的情境，对(dui)于学生来说， 有的相对比较陌生(sheng)，有的理解有难度。如果教师能调动(dong)学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学(xue)生相对比较熟悉又与作品相(xiang)切合的学习情境，让学生在这样真实(shi)可感的情境中学习，那就缩短(duan)了学生与作品之间的距离，比较(jiao)容易激发学生的学习(xi)兴趣和情感，使其沉浸到作品的(de)情境之中，增进对作品(pin)的理解，将学到的新(xin)知识融入原有的认(ren)知结构。

如统编语(yu)文教材七年级上册第一单元的主题(ti)为“拥抱自然，热爱生活”。教(jiao)师以“九月的校园生活”作为(wei)本单元的学习情境，期待学生通过阅(yue)读欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受(shou)的自然之美，激发热爱生(sheng)活的情感。在此情境之下，又(you)创设了“九月，我的校园”“在朗读(du)中体会名家笔下的自然(ran)”“我感受到的自(zi)然”三大学习任务(wu)。三个任务环环(huan)相扣，逻辑关系(xi)清晰:通过观察校园，认识自然;通过阅读欣赏名家作品，感悟(wu)自然;通过写作实践，表达对自然(ran)的理解。真实情境中的任务学习绝拆，增加了问题意识，加强了与学生(sheng)日常生活的联系，有利(li)于学生在情境中体验与(yu)实践，提升语文素养(yang)(图2)。

三、设计以学习者为中心的(de)真实任务

大单元教(jiao)学设计，强调以学习者为(wei)中心。首先，新时代的学习者(zhe)作为数字时代的“原(yuan)住民”，他们生活在一个知识(shi)随手可得、思想千变万化的世界(jie)，学习者主体地(di)位的确立非常重要。其次(ci)，语文教学目标既然是培(pei)养学生内在的素养，就必须由(you)学生自己来进行语文(wen)活动，学生在阅读(du)材料和积累知识的过程中，也(ye)积累了语言经验。再次，以学(xue)习者为中心的言语实践，不是停留(liu)在某个环节的微观的方式方(fang)法，而是语文教学必须遵循的第一原(yuan)则，贯穿语文学习始终。

带着这样的认识再来看统(tong)编语文教材八年级下册的大单元设计，就能够更好地理解真实情境下真实任务(wu)的设计问题。教师在充分(fen)研读每一单元教材中的选文(wen)、语文知识安排和语文活动设计的(de)基础上，挖掘教材文本内(nei)容的价值，仔细梳理(li)当代儿童的语文(wen)生活，设计能够“联接儿童当前(qian)生活世界和未来社会需求(qiu)的纽带”的语文学习(xi)活动，帮助学生在与“当前的生(sheng)活世界形成良好的互动(dong)的基础上，逐步形成适应未来社(she)会的需求” 的言语经(jing)验。因此，不管是“读懂大自(zi)然的语言”，还是“探寻心中的桃花源”，抑或是“感受有(you)声语言的力量”……在这样的大(da)单元大情境大任务下，阅读《大雁归来》《桃花源记》《最后一次演讲》等(deng)课文，对学生而言，就不仅仅是单一(yi)的文本内容阅读，而是“以建(jian)构式的作业与探究性经验为基础的项(xiang)目学习”“以教材的主题为(wei)中心的课题研究”，或(huo)者是“基于社会经验的活(huo)动”等。

四、组织有效的语(yu)文学习活动

单元情境(jing)中的学习，是任务(wu)驱动的学习。它以学生学(xue)习活动为主线，整合语文学习的各种(zhong)要素，强调学生为中心的学习活动，引(yin)领和促进学生自主、合作、探究。课程标准和教材规(gui)定的学习内容和学习要求，知识技能、思想方法、探究模式、情意(yi)态度等整合在每一个学习任务(wu)之中。学习的过程，就是解决问题、完(wan)成任务的过程，教学活动就是落实任务(wu)驱动、问题导向的指导学习的活动。教学活动突出语文课程的(de)特点，突出学生的语文实践(jian)--阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究(jiu)，也充分考虑学生(sheng)的特点，突出生动活泼、探究性与(yu)交互性。这样的学习有利于学生语文(wen)素养的整体提高。在单元(yuan)学习的场景中， 学生、教师需(xu)要合作和互动，在学习过(guo)程中，学生从个体的(de)学习者将转变为社(she)会实践的参与者，他们不再是偏重(zhong)认知的、孤独的、缺乏联系的， 而是通过交互的学习，合(he)作、探究、批判(pan)性思维等实现社会性和人格的健(jian)全发展。

比如统编(bian)语文教材一年级上册(ce)第一单元， 单(dan)元主题是“中国人，方块字”，在“天地人” 的(de)大情境中，认识与此相关的三组词。“我认识‘人’了”“‘人’在‘天(tian)地’间”“我会(hui)读我会写”，三大任务都(dou)是基于学生真实语文生活(huo)的。学生从自己的眼睛(jing)、鼻子、嘴巴出发， 发现(xian)口语交流中的语音与汉(han)字符号之间的关系;通过听《盘古开天辟地》的创世神话， 感受人与天地之间的关系;最后认(ren)识到会读会写，才使得人(ren)具有智慧。这样层层推进(jin)， 逻辑清晰，在学生大脑中建立客观(guan)世界与文字符号的(de)联系。引导学生识字(zi)认字的过程， 也就成(cheng)了学生认识人、认识世界、接受中华(hua)传统文化熏陶的过程。

解决真实问题是关键(jian)的学习活动。为什么民俗文化能够穿越(yue)历史活在当下?新时代为(wei)什么有那么多人在寻找(zhao)桃花源?……学生在阅读与(yu)鉴赏、表达与交流、梳理与(yu)探究这些语文实践活动过程中，通过合(he)作， 解决复杂的、结构(gou)不良的现实问题和真实任务，模(mo)仿或直接参与到(dao)现实生活中实际工(gong)作者在专业共同体的实践。在解决(jue)真实性问题时，学生参与各种实践，学习运用在文化中形成的概念、规则、工具和资源。现实情境中的真实问题(ti)解决，发展了学生的(de)批判性思维，学生在问题(ti)解决的过程中学习(xi)了如何合作构建知识，形成了自主(zhu)学习和自我梳理探究的能力，并(bing)由此生成可以迁移的知识(shi)和技能。

五、利(li)用信息技术打开全新的语文学(xue)习空间

信息技术(shu)的支持，使在移动(dong)互联环境下的师生互动、生(sheng)生互动成为常态，使在恰当的环节主动(dong)获得和高效利用教学资(zi)源成为常态。学生学习的时间、完成(cheng)任务的空间、完成任务的方式都可(ke)以更加个性自主(zhu)。在互动中，学生的批判性(xing)思维、交流能力、协作能力、自(zi)我评价能力都将得到本质性(xing)的提高。因此，学生语文素养的习(xi)得，单元学习任务的(de)组织，学习活动的设计，要充分发挥、利用现代信息技术手段来转变教(jiao)与学的方式。

信息技术支持下的有效的学(xue)习空间具备移动、灵活、多样化和(he)相互连接等特点。新的学习空间(jian)与传统教室不同，可以(yi)用模块化的排列组合代替传统(tong)的一排排座椅，支持各种形式(shi)的学习。这些新的学(xue)习空间支持以学生为中心的学习模式(shi)的有效开展。而单元学习设计应该更加(jia)支持协作学习、自主学习(xi)、主动学习以及探究和创造。教(jiao)师在教学过程中可以根据不同的(de)技术环境，积极创造条件，促进线(xian)上线下混合学习，促进学(xue)生在“互联网+”环(huan)境下的自主、合作、探究， 提升学习的品质。

如，学生可以建立自己(ji)的“读吧”，向同学、家(jia)人、朋友，甚至是向全世界发布自己(ji)的朗读作品;也可以通过信息技(ji)术平台提供的资源(yuan)，自主学习相关的语文知识;还可以(yi)利用终端的文字、音视频等记录工具，实时记录现场访(fang)谈的文字和语音，或把自(zi)己讲的故事，用语音记录功能记录下来(lai)，并利用平台发(fa)布，和同学一起交流、分享、对话。在这样的学习空间(jian)中，学生的交流能力、评价能力(li)、协作能力、反思和批判能力得到充分(fen)的发展。

利用信息技术平台，教师可以随时随地发布(bu)任务、批改作业(ye)，为学生提供个性化的学习支持;学生(sheng)可以获得学习资源、进行智(zhi)能评测、分享同伴的学习成果。线上线(xian)下混合学习促进了教与学的方式转变，让自主、合作、探究的学习成为可能(neng)。

语文大单(dan)元教学设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革(ge)的必然要求，也是学科核心素养落地的(de)关键路径。它对于改变讲听练考、高(gao)耗低效的语文教学(xue)现状，具有重要的理论价值(zhi)与现实指导意义。然而，它也是(shi)一个全新的课题，还有许多(duo)问题值得深入探讨，需(xu)要继续坚持实践和研究。

(作者:戴晓(xiao)娥，江苏省常州市教(jiao)育服务中心主任，中学高级教(jiao)师

大单元教学设计内(nei)容如下：

大(da)单元教学是一种教学设计方式(shi)，它把多个相关的小单元组合在一起，形成一个完整的学(xue)习主题或话题，以达(da)到更全面、更深入的学习效果。

1、内容：

大单元教学设计包括教(jiao)学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内(nei)容，需要整合多个课程标准(zhun)和学科知识点，构建一个完整的(de)学习主题或话题。

2、含义：

大单元教学设计的含义(yi)是将多个相关的小(xiao)单元组织起来，形成一个有机的整(zheng)体，以达到更系统(tong)、更深入的学习效果。通过大单元教学(xue)设计，学生可以将所(suo)学的知识点和技能应用到实际情(qing)境中，提高学习的有效性和实用(yong)性。

3、作用：

大单元教学设计的作用是(shi)促进学生的主动(dong)学习，提高学生的学习兴(xing)趣和学习效果。通过(guo)大单元教学设计，教师可以更(geng)好地组织教学内容，让学生在学习中体(ti)验到探究、发现、实践和创新的过程(cheng)，从而激发学生的(de)指档学习动力和创造力。

例子

以高(gao)中语文余闷课程为例(li)，一个大单元教学设计可以是“古代(dai)文学与现代文唯毁乱学的比较研究(jiu)”。这个大单元可以包括多个小单元(yuan)，如古诗词、古文、小说(shuo)等，通过分析古(gu)代文学和现代文学的异同点(dian)，让学生了解文学的发展历程和演变规(gui)律，提高学生的文学素养和文化(hua)修养。

此(ci)外，教师还可以采用多(duo)种教学方法，如讲解(jie)、讨论、阅读、写作(zuo)等，让学生全面、深入地(di)了解文学的内涵和外延，提高学生的语文能力和综(zong)合素质。

2021年12月5日(ri) 星期日

上周四下午雨花(hua)区美术学科教学研(yan)讨活动在我校举行，机会难得，挤时(shi)间参与了学习。

此次研讨的主题是(shi)“美术大单元教学”专题分享。什么(me)是“大单元家教学(xue)”？大单元教学是站在更高的角度(du)，把一个学段作为整体通(tong)盘考虑，跨年级(ji)进行知识的有效(xiao)迁移，重构符合教学实(shi)际的新系统，使课堂内容无重复，教学环境要紧凑，课堂内容倍增的一(yi)种教学思路和授课方式。他是从(cong)单篇(单章)教学发展到单元教学(xue)，进而发展到单元主题教(jiao)学大单元教学。此次分享共有(you)24个案例，分为了四个场(chang)地进行：陶艺、绘画；现(xian)代画；剪纸、手工；国画。我比较喜欢(huan)传统文化，就来到了剪纸手工专场(chang)参与学习。

这(zhe)个专场有剪纸、陶艺、彩(cai)泥等，涉及三、四(si)、五年级，我听(ting)了四个案例，感觉老师们的大单元(yuan)教学设计有几个共性。

1.内容(rong)呈现很清晰。充分利用课件演示，思路清晰，从教学理(li)念、教学三维目(mu)标、教学准备、教学过程、教学反思。尤其是教学过程(cheng)既有整体的说课，又有(you)“微课”分享。

2．教学设计有梯度。大单元的教(jiao)学内容都有早轿三到四个(ge)知识点，每个知识点之间(jian)都有密切的关联，充分(fen)体现了从平面到立体，简(jian)单到复杂的设计过程。

3.教学方法重体(ti)验。教学过程牢牢把(ba)握从扶到放再到创造的螺(luo)旋上升的引导，十分注(zhu)重学生的体验参(can)与，有鲜活生动的创作过程，作品(pin)的生成激发学生的学习的兴趣。尤其是(shi)广泛运用短视频，将教学重点(dian)和难点进行示范录制(zhi)，让学生能够直观的学习了解。

在聆听中(zhong)，也有几点思考：

1. 要注重分享内容(rong)的取舍。因为只有20分钟(zhong)的现场分享时间，如何把一个大单元(yuan)的教学设计呈现(xian)出来，就需要突出重(zhong)点、难点，将时间花在教学过程、教学(xue)反思以及设计亮点上，避免面面俱到(dao)。

2. 要切时运用短视频。在案例解读过程中(zhong)，老师们充分利用媒体录制示范过(guo)程，对于掌握学习要点、难点(dian)很有效。但在实际的(de)课堂教学中，要在学生自(zi)主探究的基础上进行讨论，自主发现问题，提出改善的方法(fa)，最后再进行短视频示范录像的呈现(xian)。才能激发学习独立思考，自主学习(xi)的能动性。

3. 要及(ji)时梳理教学反思。老师们的(de)分享大都是课后说课，课(ke)后说课最重要的一拿知点就是梳(shu)理教学反思，这体现教师教学的研究(jiu)意识和思辨能力，从而促(cu)进教学不断完善，为进一(yi)步教学提供努力的方向。

4.要注重作品展示和评价。在分享的案例中，有些课例缺(que)少学生作品的搜集和整理，这是(shi)体现教学效果的重要一(yi)环，同时，将学生作品进行(xing)集中展示，引导学生进行有效评价，也(ye)是关乎教学效果的重要一环，这两(liang)点在交流中体现还不够(gou)。

一个下午的(de)学习很有收获，这消(xiao)睁消样的课例分享都是团队研究，发(fa)挥每一个参与者的智慧，不(bu)仅打开了跨校教师之(zhi)间研究的心门，也打开了对于学(xue)科教学的研究视域(yu)。以大单元为整体进行备课(ke)设计，注重课与(yu)课之间的逻辑联系，知识的建(jian)构、教学方法的融合(he)与渗透，促使教师们整体宏观把握教(jiao)材、落实三维目标，教学中(zhong)不再是指定的知识点，而是左顾右盼、上(shang)下勾连，课内课(ke)外、校内校外，构建新的教学系(xi)统，把学科教学纳入一个大的教学系(xi)统，使之更完美、更合理、更高效。

进行大单元教学设计的方法如下(xia)：

1、确定一个学期的大单元

“单元”是指依(yi)据统摄中心，按学习的逻(luo)辑组织起来的、结构化的(de)学习单位，是实现素养(yang)目标的一种微型课程(cheng)计划，单元设计并不是固定的，它有多重线索。

如何确定一个(ge)学期的大单元，教师需要考虑以下几个(ge)要素：

（1）研读课标和教材。（2）分析学生的认知与心(xin)理准备。（3）整理可获得的资源，按照课时确定单元数。

理清本学期的大单元逻辑以及(ji)单元名称，以大任务或大项目，还是以(yi)大观念或大问题来统率。

一个单元至少要对接一个(ge)学科素养，依据素养要求，岩州结合(he)教材，按照大任务/观念/项目/问题(ti)的逻辑。

2、明确大单元教学的过程

学科核心素养的出台倒逼教学(xue)设计的变革，教学设计要从设计一个知(zhi)识点或课时转变为设计一个大单元。

如何设计一个大单元(yuan)的学习，需要对标(biao)学科核心素养与学(xue)业质量，研读教材，尤其是(shi)不同版本的教材，进行(xing)对比，从大观念(nian)、大任务或大问题中选择一个合适的(de)线索来组织单元。

3、梳理核心概念体系(xi)

单元(yuan)教学是一种以学生为中心的，强调对(dui)学习内容的广泛(fan)组织和深入探究，而非囿于单(dan)一学科领域或学科(ke)内单一内容板块(kuai)来运作的教学模式。

梳理核心概念则有利于我们设计单(dan)元教态慧学，而这需要(yao)我们对学科概念有系统帆枣答、深度的认识。学科概念可以分为(wei)不同的层级，由(you)抽象到具体，由理论到运用。

小学数(shu)学教学设计案例完整版1

教学内容：

义务教育课程标准(zhun)实验教科书人教(jiao)版数学二年级下册(ce)第54～55页例2～例3。

教学目标：

1．通(tong)过操作和语言表达活动，使学生理解“一个数是另(ling)一个数的几倍”的含义，体会(hui)数量之间的相互关系。

2．使学生经历将“求一个(ge)数是另一个数的几倍”的实际问题(ti)转化为“求一个数里含有(you)几个另一个数”的数(shu)学问题的过程，初步学会用转化的方(fang)法来解决简单的(de)实际问题。

3．逐步培养学生“说”操作的(de)意识和能力，提高操作的思维含量(liang)和自主探究能力。

教学(xue)重点：

使(shi)学生经历从实际问题中抽象出“一个(ge)数是另一个数的几倍(bei)”的数量关系的过(guo)程，会用乘法口(kou)诀求商解决实际问(wen)题。

教学难点(dian)：

将“求一个数是另一个(ge)数的几倍”的数量(liang)关系转化为“一个数里(li)含有几个另一个数的除法”问题。

教学过程：

一、导入新课

1．观察填空。

指名学生回答，并讲一(yi)讲蜻蜓的只数是蝴蝶的2倍，就是5的2倍，2个5等于10（只）的思考过程。

2．摆小棒。

老师在投影仪上摆5根(gen)小棒，然后问：老师摆(bai)了几根小棒？（5根）

提问：谁愿意到上面来摆小棒？

请一名(ming)小朋友到投影仪上来摆(bai)小棒，其他小朋友在桌面上摆小棒(bang)。

如果小朋友们摆的小棒是(shi)老师的3倍，应怎样摆？（学生继续操(cao)作。）

提问：你是怎样摆的？一共摆了(le)多少根小棒？

学生摆的根数是老师的(de)3倍，就是摆5的3倍，5根5根的摆，摆3个(ge)5根，一共是15根。

板书：3个5根是(shi)15根

5的(de)3倍是（15）

3．小结：我们刚才一起复习了有(you)关“倍”的知识(shi)，今天我们继续(xu)学习有关“倍”的(de)数学问题。

［设计(ji)意图］巩固学生已有的知识和操作技(ji)能，为学习求“一个数是另一个数(shu)的几倍”做好知识和探(tan)究方法的准备。

二、动手操作(zuo)，探究新知

1．摆小飞机，认识“倍”。

师：（用5根小棒摆出一架飞机(ji)）小朋友们想不想摆小飞机呀？

（请一(yi)名小朋友到投影仪上摆(bai)小飞机，其他小朋友在桌面上(shang)摆小飞机，教师指导。）

组织汇报交流，用多少根小棒摆了小飞机几架(jia)。

学生（可能）的(de)摆法：

用10根小棒摆了小飞机2架；用15根小(xiao)棒摆了小飞机3架；用20根小棒(bang)摆了小飞机4架……

（老师对学生进行鼓励性(xing)评价，激发学生进一步探(tan)索的信心。）

教师在投影上用15根小棒摆小飞(fei)机3架，也就是说15根(gen)小棒是5根小棒的3倍。接(jie)着提问：谁能说(shuo)一说用10根小棒摆了小飞机(ji)2架，就是说哪个数是哪(na)个数的几倍？用20根小棒摆呢？

让学生(sheng)多说一说，进一步理解“倍”的(de)意义。

［设计意图(tu)］学生通过用小棒摆小飞机再说一说的(de)活动，激发了学习兴趣。学生在(zai)摆小飞机的活动中，经历了动手操作(zuo)和用语言表达自己的所做所想的过程，逐渐抽象出了“一个数是另一个(ge)数的几倍”的含义，认识了“倍”概念，训练了学生的(de)抽象思维能力。

2．再摆一摆，把对“几倍”的理解转化成“除法”问题。

教师用投影出示(shi)下图：

师：老师用5根小棒摆了小飞机1架，小朋滑(hua)脊友们准备用多(duo)少根小棒来摆小飞机？（15根）小朋友摆小飞机用的小棒(bang)数是老师用的小棒数的几倍？（3倍）

（让学(xue)生互相说一说，因为5根小棒摆1架小(xiao)飞机，所以15根小(xiao)棒可以摆小飞机(ji)3架，15根是5根的3倍。）

师：谁能把这15根小棒迅速地摆一摆（不用摆(bai)成小飞机样子），能够让大家一下子就(jiu)看出15是5的3倍来呢？

板书：15是5的（3）倍

请小朋友在投影仪上搜让晌(shang)摆出下图，并说一说。

学生：把15根小棒，每5根小棒分一份，15根(gen)里面有3个5根，所以15是5的3倍。

板书：15根里有(you)3个5根

师：如果你(ni)们用20根小棒来摆小飞机，所用小棒根数是(shi)老师的几倍？（20根是4个5根，所以20是5的(de)4倍。）

小结：“求一个数是另一个数的几倍”的含义就是“求一个数里含有几个另(ling)一个数”，用除法计算。像上面摆小飞(fei)机就是求15是5的(de)几倍。想：15里面有几(ji)个5，用除法算15÷5=3，所世锋以15是5的3倍。说明“倍”是一种关系，不是计(ji)量单位，所以3后面什么也不用写。板书：15÷5=3

［设计意图］让学生(sheng)通过摆小棒，应用转化的数(shu)学思想，把“一个数是另(ling)一个数的几倍”的实(shi)际问题转化成“一个数里面有(you)几个另一个数”的除法问(wen)题。让学生学会(hui)用数学的方式来思(si)考问题，提高了思(si)维质量。

3．想一想，说一说。

（1）苹果3个，梨(li)6个，梨的个数是苹(ping)果的几倍？（6里面有几个3，用除法(fa)算6÷3=2。）

（2）萝卜6个，茄(qie)子2个，萝卜的个数是茄子(zi)的几倍？（6里面有几个2，用(yong)除法算6÷2=3。）

［设计意图］让学生由实物联想到倍数关(guan)系，使学生体验到数学来源于生活(huo)。

（3）摆(bai)圆片。（动手操作，再说(shuo)一说哪个数是哪(na)个数的几倍。）

a.第一行摆4个○，第二行摆8个(ge)○。

b.第一行摆9个(ge)○，第二行摆3个○。

（4）8里面有（ ）个4，8是4的（ ）倍

12里面有（ ）个3，12是3的（ ）倍

24里面有（ ）个6，24是6的（ ）倍

42里面有（ ）个(ge)7，42是7的（ ）倍

三、运用知识解决问(wen)题

1．引导学生(sheng)读课本第54页至55页的内容。

2．学习例3（思考回答问题）。

（1）仔细看图，从(cong)图中你获得了哪些信息？

（2）引导学生想一想，怎样(yang)解决“唱歌人数是跳舞人数的(de)几倍”。

（3）引导学生独立解决问(wen)题。

（4）让学生说出自己的想法，并组织学生集体订正。

（5）还能(neng)提出什么问题。（根据学生的问(wen)题、思路引导分析解决。）

3．引导学生完成“做一做”。

4．归纳小结：求一个数是另一个数的几倍，就(jiu)是求一个数里有(you)几个另一个数，用(yong)除法计算。

［设计意图］突出学生(sheng)的自主参与，独立思考。教师是学(xue)生学习的组织者、引导者与合(he)作者，让学生有充分的时(shi)间学习探索。

四、巩固训练

1．练习十二第1题。

要求学生认真(zhen)看图。（1）图中有些什么动物？（2）分别是多少只？（3）独(du)立分析解决，小鹿的只数是小(xiao)猴的几倍？（4）为什(shi)么这样列式？（5）还能提出其他问(wen)题吗？

2．独立完成第2题。

小学数学教学(xue)设计案例完整版2

教学内容

学(xue)习6——10各数，知道“几”和“第几”。

教(jiao)学目标：

会读写(xie)6—10各数。使学生能(neng)够清楚“几”和“第几”的不(bu)同指向。认识“第几”时(shi)搞清是从哪个方向起。使(shi)学生初步认识事物之间(jian)的联系。培养学生灵活解决(jue)生活中实际问题的能力。

教学重、难点

理解第几个的含义。

教学准备(bei)

实物投影挂(gua)图田字格板

教学时间：

2课时

第一(yi)课时

教(jiao)学内容：

学习6-10的认识，会读、写这5个数字。教学几、第几，“几”表示(shi)事物有多少，“第几”是某事(shi)物排列的顺序号

教学目标：

会(hui)读写6—10各数。使学生能够清(qing)楚“几”和“第几”的不同指向。认识(shi)“第几”时搞清是从哪个方向起(qi)。

教学(xue)重、难点

理解几、第(di)几个的含义。

学生(sheng)学习过程

一、谈话导入新课。

我们学了很多数，你们(men)愿意学吗/我们今天再来继续学习，我看谁的表现最好(hao)。

二、出示挂图，引(yin)导学生观察，提出问题

1、学生认真观(guan)察图画，看看图中有什么人？他们(men)都在干什么？

（老鹰捉小鸡游(you)戏、赛跑、观看(kan)的小朋友）

2、跑步(bu)的有多少人？树、吊环、向日葵、足(zu)球各多少？

跑步的有(you)6人，树有7棵，吊环有8个，花有9朵，足球有10个。（师板书各数）

三、学习“几(ji)”和“第几”

1.认识“几”。

（1）“图上(shang)当小鸡的一共有几个人？”（先让学(xue)生自己数一数，再请一位(wei)同学上台前来数一数，其他人看(kan)他数的是否正确）

（2）你能数数跑步的有几(ji)个人吗？在一边看的小朋友有几(ji)个？

（3）练习：数数我的手(shou)中有几枝粉笔？我们(men)教室有几扇窗？有(you)几扇门？有几扇门(men)？

2.认识“第几”。

（1）在这(zhe)幅图中，扎辫子的小女孩排在第几？

“看看在这副图(tu)中谁排在第2，谁(shui)排在第5？你怎么知道(dao)的？”（请一名(ming)学生上台前来数一数(shu)，说说自己的想法）

（2）教师(shi)引导：“同学们(men)刚才都是从右向左数的(de)，那么，有没有其(qi)他数法？”（全班讨论(lun)。通过学生的讨论，总(zong)结出数第几时要注意(yi)方向性，教师强调：按常(chang)理，排队应该从前向后数，在图中就是(shi)从右向左）

（3）从(cong)这幅图中你还能说出(chu)什么？

3.小结：我们在数数时，要(yao)把所有物品合起来，数第几时，要(yao)先确定从哪个方向(xiang)起，然后再数。

4.跑步(bu)的那个小朋友身上的“6”表示什么意思？

小组讨论交流

表示6号，谁(shui)还能说说我们生活中还有没有这样的数(shu)？使学生明白有的数只是表示(shi)事物。

5、还能提出什么问题？（谁排在最后？戴发卡的(de)同学在第几？）

6、知道其他同学排第几吗？（互相说说图中的每个人(ren)排第几）

7、点拨：前面我们学习的1、2、3、4、5表示物体的个数(shu)，那么第几又表示什么呢？（引导学(xue)生说出表示数的顺序）

所以：1、2、3、——10可(ke)以表示第1、第2、第3——第10

四(si)、指导学生写6——10各数

学生观察(cha)6像什么？

教师板演：

6占左半格，由一笔写成(cheng)，半圆要写圆滑

学生书空，描红练习(xi)。

用同样的方法学习(xi)7——10各数。

指导学生(sheng)完成课本第9页的“写数字(zi)”

五、拓展：同(tong)学们请仔细看看图，你们还有什么(me)问题吗？没关系“问题口(kou)袋”等着我们呢？

六、巩固练习。

1、出示自(zi)主练习第4题。学生先观察，然后(hou)比一比谁涂的最(zui)快最好。（进一步巩固(gu)所学知识）

2、说说你在小(xiao)组里座第几个，自己站队排第几个。

七、总结。今天我们学(xue)习了用所学过得数数数，并学会了6——10各数的写法，你们在日常生(sheng)活中还要灵活运用。

作业设计：

你掌握了吗？那(na)我们一起数一数家里的东西吧

小学(xue)数学教学设计案例完(wan)整版3

【教学内(nei)容】：

版(ban)本、章、节

【教材分析】：

1.课标中对本节内容的要求(qiu);本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位(wei)，前后教材内容的逻辑(ji)关系。

2.本节核心内容的功能和价值(为什么(me)学本节内容)，

【学情分(fen)析】：

1.教师主观分析、师生(sheng)访谈、学生作业或试(shi)题分析反馈、问卷调查等是(shi)比较有效的学习者分(fen)析的测量手段。

2.学生认知发展分析(xi)：主要分析学生现在的认(ren)知基础(包括知识基础和能力基(ji)础)，要形成本节内容应该要走的(de)认知发展线。

3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要(yao)的障碍点。

【设计思路】：

现本节课(ke)的教法学法及体现的理念支撑。

【教学目标】：

教学目标的确定(ding)应注意按照新课程的三维目标体系(xi)进行分析

【教学过程】：

教学(xue)过程的表述不必详细到将教师、学生(sheng)的所有对话、活动逐字记录，但是应该(gai)把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意(yi)图很清楚地再现。

板书设计：需要一(yi)直留在黑板上主板书(shu)

学生学习活动评价(jia)设计：设计评价方案，向学生展示(shi)他们将被如何评价(来自教师和小(xiao)组其他成员的评价(jia))。另外，也可以创建(jian)一个自我评价表，这样学生可以用它对(dui)自己的学习进行评价。

【 教学反思 】：

教学反思可以从以下几(ji)个方面思考，不必面面俱到：

1.反思在备课过(guo)程中对教材内容、教学理论、学(xue)习方法的认知变化。

2.反思教学设计的(de)落实情况，学生在(zai)教学过程中的问题(ti)，出现问题的原因是什么，如(ru)何解决等，避免空谈出现的问题(ti)而不思考出现的原因，也不思考解决方(fang)案。

3.对教学设计中精心设计的教(jiao)学环节，尤其是对以前教学(xue)方式进行的改进，通过设计(ji)教学反馈，实际的改进效果如(ru)何。

4.如果让你重新上这(zhe)节课，你会怎样上?有什么新想法(fa)吗?或当时听课的老师或者专家对你这(zhe)节课有什么评价?对你有什么(me)启发?

小学数学教学设计案例完整(zheng)版4

10月17和18日，我参加了在(zai)xx举办的国基教育大讲堂《数的认识(shi)》教学操作指南研讨会。2天时(shi)间由各地优秀数学教师：xxx几(ji)位大师展示高水平数学(xue)课，使我感受颇深，受益匪浅。针对(dui)这次活动，谈谈自(zi)己的感受。

总体感觉，教师们共同的优(you)点就是：声音有亲和力，甜美，语(yu)言精炼，教师无论是教学反思，还是回(hui)答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面(mian)的给予解释，有(you)条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学(xue)素养。这都是很值得我学习的。

一、教学收获

1、课件制作精美，动(dong)态的较多，更形象、直观的看出是(shi)平移还是旋转。鼓励孩子，只要你好(hao)好学习，你也可(ke)以完成这种任务，引(yin)起学生对研究数(shu)学的学习的一种责任感。

2、张xx老师的《百分数的认识》这节：整节课气氛比较活跃，老师情绪高(gao)涨，说话幽默，能(neng)感染学生，她特(te)别享受教的过程，投入，和孩(hai)子们融为一体，让(rang)学生很放松，孩子们得到了充分的(de)展示。

3、杨xx老师《生活(huo)中的负数》倡导的课前预习、师(shi)生互动、自主性学习、讲(jiang)了如何处理课堂生成与课程目标的(de)关系〈每一环设计目的性要(yao)强，充分理解教材(cai)、预设要充分、你要放得开、收(shou)得拢〉。

4、许(xu)xx《认识分数》围绕“先分(fen)后数”这一分数实质巧妙的建立(li)起整数、分数以及(ji)小数三者之间的联系。把各种(zhong)数有机的串联起来，打通(tong)了各数之间的联系。短短(duan)的一节课，抛开(kai)了一般教学对分数的浅层的认识。从(cong)数，起源于数。出发(fa)，有落脚到分数也是用来数的。

5、吴xx老师《分数(shu)的初步认识》，为了达成数(shu)的概念的建立，理解数的意义，整个过(guo)程，她不惜时间，充分让孩子操(cao)作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数(shu)的概念，初步理解分数的意(yi)义，整节课，学生的学习室快乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的(de)建立是学生独立(li)操作获取的，概(gai)念意义的裂解是学生自己悟(wu)出来的。是帮助学生有形(xing)象到抽象架起桥梁的工程(cheng)师。

二、自我反思

听了两天的课，确(que)实收获不少，看到了自己的差距(ju)，也被他们上课的那种激情所感染，在(zai)课中老师要先有情感，才能开启学生(sheng)的思维。他们不只是授课(ke)，更是与学生心灵与心灵的沟(gou)通，以自己的那份热情唤起学(xue)生的求知欲。作为一名教师(shi)我们要学会反思，学(xue)人之长，补已之短；在反思时要上升到(dao)理论高度，用理论来指导实践，反过(guo)来深入理解理论，再(zai)指导教学。在教学时要学会质疑，在(zai)质疑中成长，逐(zhu)渐形成自己独特的(de)教学风格。

小学(xue)数学教学设计案例完整版5

教材分析

学习内容与任(ren)务说明

1.学习内容：

①什么是(shi)平面图形的周长与(yu)面积？比较周长和面积(ji)的区别。

②用网(wang)络图形构建平面图形周长与面积推(tui)导公式体系图，揭示知识(shi)间的内在联系。 ③平面图形(xing)周长与面积在实际生活中的应用。

2.任(ren)务说明：通过平面图形周长与面积(ji)的复习，使学生能应用基础知(zhi)识，基本技能和方法(fa)解决生活中的实际问题，培养(yang)学生运用数学知识解决实际问题的能力(li)及自主学习，合作学习的能力。

3.完成任务的过程:

①各(ge)小组同学明确学习(xi)目标，利用网络自主学(xue)习，组内协作，共同(tong)完成任务。

②组长巡(xun)视，组织本组同学完成学(xue)习目标，汇总本组观点(dian)。

③老师巡回指(zhi)导，答疑解惑，汇总本组的观点。

④老师根(gen)据学生的汇报结果总(zong)结、评价、提升。

学情分析

从学生的年龄(ling)特征与身心发展来看，本课的复习对象是即(ji)将毕业的六年级学生(sheng)。虽然，这一阶段学生的(de)思维能力仍以具(ju)体形象思维为主，但抽象逻辑(ji)思维能力已获得了一定的发展。他们已(yi)具备了主动学习(xi)，自主思考的能力。对于老师提出的(de)学习任务，他们有主动回忆，主动(dong)复习的内驱力。他们能对具体要(yao)求有序地进行思考(kao)、讨论，获得丰富的知(zhi)识再现。并且学生已具有一定的(de)计算机操作能力，渴望与他人进行网上(shang)交流和合作学习。网络环(huan)境下的课程学习是(shi)一种新型的学习方式，是信息技术与学(xue)科整合的应用，学生兴趣很浓(nong)，但对信息的分析能力欠(qian)缺，基于以上思考(kao)，我拟采用情景教学法和自主(zhu)学习法为主，利用情境、合作、会话(hua)等学习环境要素充分发挥学(xue)生的主动性，让学生主(zhu)动探究、主动发现，主动建构知识意(yi)义，完成学习目标。

教学目标

学习目标：

1.知识目标：

①引导学生回(hui)忆、整理平面图形的周(zhou)长和面积的意义(yi)及计算公式的推导过程，并能熟练运(yun)用公式进行计算。

②引导学生探(tan)究知识间的相互联系，构建(jian)知识网络，从而加深对知识的理解(jie)，并从中学习整理(li)知识，领会学习方法。

2.能力(li)目标：

①让学生(sheng)在设计的网页上浏览复习内(nei)容，初步培养他们获取信息、分析(xi)信息、比较信息的能力。

②培养(yang)学生解决实际问题的(de)能力，培养学生自主学习，合作学习的能力。

3.情感态度与价值观(guan)目标：

①从贴近学生(sheng)实际的身边出发，通过形象(xiang)的动画演示，丰富的网络(luo)资源，使学生体验自主探究和合作学(xue)习的过程，激发学生的求知欲，充分体(ti)现以人为本的素质教育思想。

②渗透“事物之(zhi)间是相互联系”的辩证唯物主义观(guan)点，引导学生探寻知(zhi)识间的相互联系；体验数学与生(sheng)活的联系，培养学生数学来源(yuan)于生活，又运用于生活的数学意识。

教学重点和难点

学习重点：引导学生探究(jiu)平面图形的周长和面积，根据它们间(jian)的联系构建知识网络，并应用平(ping)面图形周长与面积(ji)的知识解决生活中的问题。

对策：

①给学生提供相关资(zi)料，提出学习目(mu)标，让学生自己上网学习，获取信息，分析归纳形成结论。

②在老师引导下，通过交(jiao)流协作，应用所学的知识解决实际问题(ti)。

学(xue)习难点:

①在网络教学中(zhong),根据学生的知识能力差异,完(wan)成自主协作学习。

②教师怎样扮演好课堂的组(zu)织者、指导者、促(cu)进者的角色。

对策：

①巡视(shi)了解，观察学生(sheng)的反馈状况，及时辅导、调整。

②激励措施，调动学生积(ji)极参与在线测试。

③学习内容与学(xue)习任务的具体化。

小学数学(xue)教学设计案例完整版6

一、巩固旧知进行铺垫

1、口算练习(出示口算(suan)题卡)

10+2= 4+10= 13-3= 12-10= 6+10= 10+5= 15-5= 17-10=

[请一两个学生说一下你是(shi)怎样算的一个十和几个一合起来是多少(shao)，一个十和几个(ge)一中去掉几个一剩多少]

2、数的(de)组成的练习。

6个十和2个一合(he)起来是多少?8个(ge)一和5个十合起来是多少?

46里面有几个十(shi)，几个一?28里面有几个(ge)一，几个十?

[通过(guo)对已学知识的巩固达到对新知识进(jin)行铺垫的目的]

二、创设情境

1.利用进行动画演示：小明要过(guo)生日，请了好多同学，妈妈带小明到(dao)商场去买酸奶。(显示妈(ma)妈领着小明到商场的(de)情景。)售货员(yuan)阿姨先拿给妈妈30瓶(显示30瓶酸(suan)奶在左边)，又拿给小(xiao)明2瓶(显示2瓶酸奶在右边)，问(wen)：谁能提出一个数学问题(ti)?

[请学生观察要买的酸奶，怎样放(fang)的，引导学生看到成排放(fang)置，每排10瓶，放了三排，还(hai)放了两瓶]

2.解决30+2。

师生共同解决问(wen)题：一共买了多少瓶酸奶?师板演(yan)用小棒代替在练习本上写出(chu)算式板书：30+2=32说说是(shi)怎样想的?为什么用加法计算(suan)?

[求30和(he)2合起来用加法，依(yi)据百以内数的组(zu)成：3个十和2个一合起来是32]

3.还可以怎样列式(shi)解决2+30。

教师板书：2+30=

独立思考后写在练(lian)习本上，发表意见，进行(xing)全班交流。

巩固练习(xi)30+3= 6+20= 70+8= 9+40=

4.解决32-2。

教师问：现在我们知(zhi)道妈妈给小明买了32瓶酸奶，仔(zai)细看图发生了什么(me)事(小明拿走2瓶)，还剩多少瓶(ping)?请列出算式，学生口答，教师(shi)板书：32-2=30。你能(neng)告诉大家是怎样计算的吗?

指出：为什么要进(jin)行减法计算，再(zai)依据减法的含义，从32里(li)去掉2，计算32-2的结果，可以(yi)依据数的组成知识，32里面(mian)有3个十和2个一，去(qu)掉2个一还剩3个十，就是30;还可以这样想：减法是加法的逆(ni)运算，3个十和2个(ge)一加在一起就是32，从32中减(jian)去2个一，就剩下3个十即30。

巩固练习63-3= 57-7= 48-8= 29-9=

[请多个学生说说怎样算的，新知(zhi)的强化。让学生明(ming)白整十数加一位数与相(xiang)应的减法的算理]

三、运用实践操作，

1.摆一摆，算一算，并(bing)说说自己是怎样算的。

请一名学(xue)生在实物展示台上摆小棒，请其他同(tong)学一起按要求摆小棒学生仔(zai)细观察后，提出问题在(zai)练习本上写出相应的算式，并(bing)由学生说说是怎样(yang)算的。

先摆5捆，再摆6根(一共有多少根(gen)?)

50+6=56 6+50=56

先摆44根，再拿走4根。(还剩(sheng)下多少根?)

44-4=40

2.填一填(tian)连一连

课本做一做第一题填空(kong)，个别同学在展示台上(shang)展示，集体订正。

第二题数学游(you)戏：在课本上连线，在展示台(tai)展示正确者奖励玉米图片

3.我当小法官

4+60=46 4+60=64

4个一和6个十(shi)合起来是644个一和6个十合起来是46

65-5=60 65-5=6

5个十和7个一合起来是575个十和7个一合起来是75

74-4=? 90+6=?

[出(chu)示小兔和小猫他们那分别(bie)对应同一道题，结果不同，学生用手势比划小(xiao)兔对还是小猫对，面向(xiang)全体学生共同参与，出的是学生容易出(chu)错的题，学生在明白算理及仔细观(guan)察对比下选出正确的(de)。最后一组题要求学生自己解答进一步(bu)巩固]

四、解决问题(第43页的第6题。)

在这里将首先出示一张(zhang)春天的景_行情景创设(she)，﹙春天到了，老师带同学们(men)去春游，在出游时出现了一个小问题(ti)，需要你们来解决﹚运用多媒体(ti)出示课本上两人对话(hua)的场景(有老师3名，学(xue)生40名，45瓶矿泉水够吗?)，看后先进行同(tong)桌讨论发表自己的意见，说说自己是(shi)怎样想的，会用算式表达的同学(xue)，可以列出算式(shi)来。请个别学生汇报讨论的(de)结果。﹙40+3=434345所以够﹚

五、全课总结：

今天我们学的什么知(zhi)识?我们学的是整十数加一位(wei)数和几十几减几这(zhe)样的减法，下课以后同学之间(jian)互相出题，互相说(shuo)得数，回到家里，和(he)家长互相出题，互相说得数，提高计算(suan)的速度和准确性。

小学数学教学设计(ji)案例完整版7

教材分(fen)析

本单元教学加法交(jiao)换律、结合律，乘法交(jiao)换律、结合律。在学生掌握了四则计(ji)算和混合运算顺序的(de)基础上，进一步教学运算律，有利于学(xue)生更好地理解运算，掌握运算技(ji)巧，提高计算能力。

本节教材是在学生(sheng)经过较长时间的(de)四则运算学习，对四则运算已有较(jiao)多感性认识的基础上(shang)，结合一些实例，学习加法的运算律(lu)。

学情(qing)分析

学生从小学一年级开始，就在加法的计算(suan)中和演算中接触过这方(fang)面的知识，有较多(duo)的感性认识，这是(shi)学习加法交换律的基础。教(jiao)材安排这两个运算律都是从学生(sheng)熟悉的实际问题的解答(da)引入，让学生通过(guo)观察、比较和分析，找到实际问题不(bu)同解法之间的共同特点，初步(bu)感受运算规律。然(ran)后让学生根据对运算律的初步感知举出(chu)更多的例子，进一步分析、比(bi)较，发现规律，并先后(hou)用符号和字母表(biao)示出发现的规律，抽象、概括出运算律(lu)。教师应有意识地让(rang)学生运用已有经验，经历(li)运算律的发现过程，让学生在合作(zuo)与交流中对运算律的认识由(you)感性逐步发展到理性，合理地构建知识。

教学目标

1、教学技能目标(biao)：使学生理解并掌握加法交换(huan)律和加法结合律，并(bing)能够用字母来表示加法交换律和(he)结合律。

2、过程方法目标：使学生经历(li)探索加法交换律(lu)和结合律的过程，通过对熟悉的实际(ji)问题的解决，进行比较和分析，发(fa)现并概括出运算律。

3、情感、态度、价值(zhi)观目标：使学生在数学活动中获得成(cheng)功的体验，进一步增强对数学的兴趣(qu)和信心，初步形成独立思考和探(tan)究问题的意识、习惯(guan)。

教学重点和难点

重点：使学生理解并掌握(wo)加法交换律和加法(fa)结合律，能用字母来表示加法(fa)交换律和结合律。

难点：使学生(sheng)经历探索加法结合律和交换律的(de)过程，发现并概括出运(yun)算律。

小学数学(xue)教学设计案例完(wan)整版8

教学内容：

估算黄豆(dou)粒数

教学目(mu)标：

学会估算方法(fa)。

教学重难点：

利用(yong)估算方法解决实(shi)际问题。

教学(xue)准备：

黄豆(dou)，杯子，天平等

教学过程：

一(yi)、引入

师(shi)：你们看，这是什么?

生(sheng)：黄豆。

师：你们想知道这些黄豆(dou)有多少粒吗?

想一(yi)想：用什么方法可以(yi)知道黄豆有多少粒。

二、小组讨论，确定方案。

师：你们可以用课(ke)桌上的工具。

(杯子，天平等)

三、小组合作，实施方案。

四、汇报交流(liu)

方案一：

先数一杯黄(huang)豆的数目，再看(kan)这些黄豆有多少杯，再用乘法计算即可。

方案二：

先测一把黄豆的数目，再看(kan)这些黄豆有多少把，再用乘(cheng)法计算即可。

方案三：

先测(ce)100粒黄豆的重量，算出一(yi)粒的重量，再称(cheng)出总重量，再用除法计算即可(ke)。

五、小结

数学在我们(men)的生活中有着广泛(fan)的应用，请大家都要做留心观察的人。

上述文章内容就是(shi)对大单元教学设计案例和历史大(da)单元教学设计案例的介(jie)绍到此就结束了，希望能够帮助(zhu)到大家；当然如果你还想了解更多这(zhe)方面的信息，请多多关注我们哦！